SISTEMATIZACION DE LA EXPERIENCIA

SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIA

DISEÑOS INSTRUCCIONALES PARA ENTORNOS VIRTUALES

El diseño instruccional se forja como el núcleo del proceso educativo en la educación virtual y en sí mismo como un proceso sistemático, planificado y estructurado donde se produce una variedad de materiales educativos adaptados a las necesidades de los educandos, asegurándose así la calidad del aprendizaje. En la actualidad el uso del computador y de las tecnologías basadas en el computador, contribuyen a la flexibilidad del diseño de sistemas instruccionales en diversas formas, haciendo más eficientes los procesos involucrados (análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación). Los diferentes modelos de diseño instruccional han evolucionado notablemente con la inserción de las NTIC, sin dejar de lado las distintas perspectivas teóricas de las que proceden.

Es indudable que La relación entre los enfoques constructivistas y las tecnologías ha constituido un poderoso factor para la flexibilización de los diseños instruccionales. Sin embargo existe una situación que afecta la flexibilidad respecto a la participación de diseñadores, profesores y alumnos en los procesos de diseño, que es su falta de formación y de actualización para un uso adecuado de las tecnologías, evidenciándose una importante resistencia al cambio .

De tal manera que el éxito de la Educación Virtual en la actualidad reside en la aplicación de modelos de diseño instruccional claros, que dependen indudablemente de la capacidad del diseñador y del profesor para realizar las combinaciones y ajustes necesarios de acuerdo a las características de la situación instruccional, sin importarle que los mismos incorporen lineamientos derivados de diferentes teorías y prácticas instruccionales.

El componente tecnológico siempre ha estado presente en todos los modelos del Diseño Instruccional sin necesidad de incorporarlo, pues no hay forma de enseñar y aprender sin tecnología, vieja o nueva. La figura de la tecnología en la educación es tal, que es fácil descubrir sus huellas en las teorías de aprendizaje y, por consiguiente, en el Diseño Instruccional..

El Diseño Instruccional en la Virtualidad

La forma como se lleve cabo el proceso de construcción de materiales educativos es determinante en los ambientes virtuales de aprendizaje, ya que éste evidencia la planificación de todas las actividades de un curso o módulo, dependiendo del tipo de aprendizaje que se requiera. Como lo afirma Luzardo (2004) “... el diseño instruccional prevé el resultado de las relaciones en un ambiente soportado y condicionado por un medio de comunicación”.

Un diseño instruccional para la educación virtual debe ofrecer múltiples opciones de soluciones a los estudiantes, dependiendo de las características y necesidades de la situación instruccional.

El diseño instruccional de un Entorno Virtual de Aprendizaje puede definirse como la acción intencional de planificar, desarrollar y aplicar situaciones de enseñanza y aprendizaje específicas, que valiéndose de las bondades y potencialidades de la Internet, incorporen desde la etapa de concepción, como durante la implementación, mecanismos que promuevan la contextualización y la flexibilización (Filatro, 2004, citado en Caraballo s/f).

Polo, (2001); Rodríguez y Ryan, (2001) y Díaz-Barriga, (2005), consideran que el uso cada vez más extendido de las TIC en los escenarios educativos, ha producido el surgimiento de nuevos contextos que obligan a reorientar, repensar y replantear los diseños instruccionales, en diseños de carácter más complejo, pero que a su vez, sean más flexibles, que estén centrados en el alumno, que se ajusten a las continuas transformaciones del entorno y a un proceso de evaluación y retroalimentación más dinámico. Desde esta perspectiva, el punto focal del diseño instruccional pasa a ser la previsión de interacciones constructivas entre los actores del proceso de enseñanza y aprendizaje (Díaz-Barriga, 2005).

López y Miratia (2007), señalan que al igual que la enseñanza presencial, la enseñanza a distancia o en línea requiere una planificación y una organización. Para estos autores la enseñanza a distancia, bien sea de manera sincrónica o asincrónica, particularmente requiere un mayor énfasis en la fase inicial de la planificación. El ambiente instruccional debe ser visto como un sistema, que relaciona todos sus componentes entre sí (el instructor, los aprendices, los materiales, y la tecnología). Estos componentes deben interactuar eficiente y eficazmente para garantizar experiencias de aprendizaje de calidad.

Para Herrera (2006), el proceso didáctico, producto del diseño instruccional, en estos ambientes debe contemplar (3) tres momentos básicos: momento de inicio, momento de desarrollo y momento de cierre. En el Momento de Inicio, se debe estimular en los estudiantes la activación de los aprendizajes y experiencias previas relacionadas con el tema objeto de estudio, presentar y fomentar la comprensión del sentido e importancia del aprendizaje que se propone; al igual que, su relación con otros aprendizajes. En el Momento de Desarrollo, se lleva a cabo el conjunto de interacciones entre el profesor-facilitador y los estudiantes, de los estudiantes entre sí y de los estudiantes con los materiales de enseñanza; para lo cual el docente debe proporcionar situaciones de aprendizaje que promuevan el desarrollo de las habilidades cognitivas generales y específicas de la disciplina, la construcción, la práctica y la transferencia. En el Momento de cierre, se deben consolidar los aprendizajes, destacar los aspectos relevantes y valorar los aspectos positivos del trabajo realizado.

La enseñanza en entornos virtuales resulta, en gran medida, en la generación de contenidos, pues es la calidad del material, junto a una metodología participativa y planificada, y la labor del profesor en las tutorías, determinan los buenos resultados de un curso de formación elearning, en términos de aprendizaje.

Para lograr este aprendizaje, no es suficiente contar con los recursos tecnológicos, paradójicamente en un universo de posibilidades para la interacción, entrega de contenidos y actividades se hace más complejo orientar este proceso y básicamente se requieren estrategias diferentes para cada una de las actividades que comprende el diseño instruccional de manera que se logre el máximo provecho de la tecnología a las vez que se atiendan los referentes propios de las teorías de aprendizaje.

EL diseño instruccional orientado a la enseñanza virtual contribuye a la construcción del conocimiento, ahora bien, siendo necesario el dominio de diferentes modelos para la selección adecuada del que se ajuste al nivel, perfil del alumno y tipo de contenido, de manera que con una cierta flexibilidad se adecue a un tipo de aprendizaje mediado por la Internet, como es el caso de la educación virtual.

LOS MATERIALES Y RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE EN ENTORNOS VIRTUALES

Cabero (2009) señala que es necesario contar con buenos materiales de aprendizaje y que los profesores deben seleccionar de forma colaborativa materiales de calidad para que los alumnos puedan utilizarlos en su trabajo y así construir de forma colaborativa el conocimiento.

Para ello, se requiere según el autor precitado, prestar atención a diferentes aspectos tales como: (a) Existencia de buenos y variados materiales educativos. (b) Guías orientadoras para la interacción con los materiales por parte de los estudiantes y (c) Estrategias de instrucción en las cuales los materiales son insertados. La evaluación de los aprendizajes en entornos virtuales.

De acuerdo con Dorrego (2005, ponencia publicada en Revista Docencia Universitaria en el 2010), todas las facilidades que ofrecen los entornos virtuales no solo deben aprovecharse para el diseño y la producción de cursos, sino también para la evaluación en línea.

Para ello, afirmó la autora precitada, que el diseño y el desarrollo de la evaluación de los aprendizajes deben ser coherentes con todos los aspectos señalados para la enseñanza y el aprendizaje. Según Ryan, Scott, Freeman y Patel (2002) la evaluación de los aprendizajes es “un proceso mediante el cual los estudiantes ganan una comprensión de sus propias competencias y progreso así como un proceso mediante el cual son calificados” (p.148).

Morgan y O´Reilly (2002), afirman que en muchos ambientes de enseñanza y aprendizaje abiertos y a distancia se requiere llevar a cabo una evaluación continua que contemple aspectos tanto formativos como sumativos. De acuerdo con estos autores, existe un conjunto de aspectos claves relacionados con las evaluaciones que deben estar presentes en los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. Estos son: 1) una clara fundamentación y un enfoque pedagógico consistente; 2) valores, propósitos, criterios y estándares explícitos; 3) tareas de evaluación auténticas y holísticas; 4) una estructura clara y facilitadora; 5) suficiente evaluación formativa y a tiempo; 6) Conocimiento del contexto de aprendizaje y percepciones de los estudiantes y 7) el conocimiento de los contenidos por parte de los alumnos, al igual que sus percepciones acerca de las tareas de evaluación.

Según Morgan y O´Reilly (2002), “en los entornos virtuales o cursos en línea se pueden incluir los siguientes tipos o actividades de evaluación (a) autoevaluación; (b) evaluación por pares; (c) tareas de evaluación en equipo y colaborativas; (d) Diálogo en línea; (e) simulación y desempeño; (f) solución de problemas y (d) álbumes y portafolios” (p.35-39).

Para Weller (2002) las actividades de evaluación que pueden darse en ambientes de aprendizaje en línea son: “(a) evaluación del trabajo de grupo y (b) exámenes sobre preguntas de respuesta corta, preguntas de desarrollo o pruebas tipo ensayo y pruebas objetivas o de selección múltiple y (c) proyectos” (p.116-123).

MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL

Para el desarrollo de un diseño instruccional es necesaria la utilización de modelos que faciliten la elaboración y desarrollo de la instrucción. El proceso de desarrollo de cursos de entrenamiento o currícula implica una serie de tareas que están sistemáticamente relacionadas. Las tareas pueden ser conceptualizadas a través de un modelo de diseño Instruccional que sirve como un organizador avanzado para este proceso

La mayoría de los MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL incorporan cinco fases básicas (análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación). Cada componente de la instrucción es gobernado por resultados de aprendizaje, los cuales han sido determinados después de pasar por un análisis de las necesidades del estudiante. Estas fases algunas veces se traslapan y pueden estar interrelacionadas. Por lo tanto, proveen una guía dinámica y flexible para el desarrollo efectivo y eficiente de la instrucción.

En lo que denominamos APRENDIZAJE SITUADO, la construcción del conocimiento viene estrechamente ligada a la interacción cognitiva del individuo y de la sociedad. La transferencia de este sistema busca unir o fusionar, por decirlo de alguna forma, una situación de aprendizaje a un contexto real de aplicación
Modelos Procedimentales

1.- Dick, Carey y Carey

2.- ADDIE

3.- ASSURE

Modelos Conceptuales

1.- Gagné y Briggs
2.- ARC
3.- Teoría de la Elaboración
4.- Merril

MODELO INSTRUCCIONALES DE ROBERT GAGNE Y LESLIE BRIGGS

El diseño instruccional es un proceso sistemático, planificado y estructurado donde se produce una variedad de materiales educativos, adaptados a las necesidades de los educandos. Es preciso enfatizar, que en toda instrucción se identifica y seleccionan los contenidos, recursos y estrategias a implementar, teniendo en cuenta la redacción de objetivos y el empleo de la evaluación formativa y/o sumativa, acorde a las necesidades detectadas en cada contexto.

Todo modelo de diseño Instruccional está sustentado por una teoría del aprendizaje, las cuales describen, la manera en que los teóricos creen que las personas aprenden nuevas ideas y conceptos, ellos explican la relación entre la información que ya tenemos y la nueva información que estamos tratando de aprender.

Siguiendo este orden de ideas, Robert Gagne y Leslie Briggs (1979) declararon que el diseño instruccional es realizado de manera más efectiva usando un enfoque de los sistemas, un enfoque que comienza con el análisis de necesidades y objetivos, sigue a través del desarrollo y aplicación de planes detallados para seleccionar y probar materiales y procedimientos instruccionales diseñados para lograr estos objetivos, y continúa a través de tantos ciclos de revisión como puedan ser necesarios para producir resultados aceptables; es entonces cuando empieza a elaborar su Modelo de Diseño Instruccional con la finalidad de que esta sirva de base para una teoría de la instrucción.

Gagne y Briggs plantean el modelo instruccional ecléctico, basado en el enfoque de sistemas que consta de 14 pasos, el cual se refiere a la asociación entre los elementos cognitivos y conductuales como parte de la teoría de aprendizaje, fundamentado en los trabajos de Jean Piaget y el aprendizaje social de Bandura, con la finalidad de que esta sirva de base para futuros diseñadores.

En este artículo se destaca los aportes que Gagne y Briggs desarrollaron como permanencia de un cambio que no ha sido producido por proceso madurativo, que puede ser explicado como el ingreso de información de un sistema estructurado donde la información es modificada y reorganizada a través de algunas estructuras hipotéticas, esa información procesada produce la emisión de una respuesta.